Inteligencia artificial generativa y aprendizaje crítico en educación secundaria.
DOI:
https://doi.org/10.63618/omd/revinvlid/v1/n1/10Palabras clave:
inteligencia artificial generativa, aprendizaje crítico, educación secundaria, autonomía cognitiva, alfabetización digitalResumen
La incorporación de la inteligencia artificial generativa en la educación secundaria ha transformado las formas de acceder a información, producir contenidos y resolver actividades académicas, aunque también ha generado preocupación por la dependencia tecnológica y la disminución del razonamiento autónomo. El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el uso de inteligencia artificial generativa y el aprendizaje crítico en estudiantes de educación secundaria. Se desarrolló una investigación documental con enfoque mixto de predominio cualitativo, diseño no experimental, transversal y alcance exploratorio, mediante la revisión de literatura científica e informes especializados publicados entre 2021 y 2025. Los resultados mostraron que estas herramientas se utilizaron principalmente para buscar información, elaborar textos, organizar ideas y obtener retroalimentación inmediata; sin embargo, su uso sustitutivo se vinculó con menor verificación de contenidos, mayor pasividad y reducción de la participación en procesos de análisis y toma de decisiones. La discusión evidenció que el impacto educativo dependió más de la calidad de la interacción, la finalidad pedagógica y la mediación docente que de la frecuencia de uso. Se concluyó que la inteligencia artificial generativa puede favorecer el aprendizaje crítico cuando complementa el razonamiento del estudiante, pero puede limitarlo cuando reemplaza la reflexión, la argumentación y la autonomía cognitiva.
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