Revista de Investigación y Liderazgo Vol. 1 (Num. 4)(Octubre–Diciembre 2024) ISSN 3151-8532
Perspectivas actuales del conocimiento y la innovación
Recibido: 18/08/2024 Aceptado: 15/09/2024 Publicado: 17/10/2024
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1
DOI: https://doi.org/10.63618/omd/revinvlid/v1/n4/21
Mediación lectora y formación del pensamiento crítico
en estudiantes.
Reading mediation and the development of critical thinking in students.
Oltramonti, Roberto
1
; Andino-Jaramillo, Ramiro Andrés
2
; Herrera-Navas,
Cristopher David
3
; Maliza-Muñoz, Washington Fernando
4
.
1
Hebrew University of Jerusalem; Israel; https://orcid.org/0009-0001-8722-364X;
roberto.oltramonti@mail.huji.ac.il.
2
Unidad Educativa Vician Luzuriaga Vásquez; Ecuador; https://orcid.org/0000-0001-8547-8780;
ramiro.andino@educacion.gob.ec.
3
Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas; Ecuador; https://orcid.org/0000-0002-2031-
5187; cristopher.herrera@uteq.edu.ec.
4
Universidad Bolivariana del Ecuador; Ecuador; https://orcid.org/0000-0003-0970-3450;
wfmalizam@ube.edu.ec.
Cita: Oltramonti, R., Andino-Jaramillo, R. A., Herrera-Navas, C. D., & Maliza-Muñoz, W. F.
(2024). Mediación lectora y formación del pensamiento crítico en estudiantes. Revista De
Investigación Y Liderazgo, 1(4), 1-14. https://doi.org/10.63618/omd/revinvlid/v1/n4/21
Resumen
Las dificultades persistentes en comprensión lectora y la limitada articulación entre las prácticas de
acompañamiento y el desarrollo del pensamiento crítico evidenciaron la necesidad de examinar la
mediación lectora en estudiantes. El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la mediación
lectora y la formación del pensamiento crítico en el contexto educativo ecuatoriano. Se aplicó un enfoque
cualitativo, con diseño no experimental, transversal, documental y alcance descriptivo, mediante el análisis
de literatura científica reciente recuperada de bases de datos académicas y organizada a través de
procedimientos deductivos, inductivos y analíticos. Los resultados identificaron tres patrones principales:
orientación docente, acompañamiento familiar e interacción dialógica; asimismo, se reconocieron seis
dimensiones del pensamiento crítico: interpretación, análisis, inferencia, evaluación, argumentación y
autorregulación. La evidencia examinada mostró una asociación elevada entre comprensión lectora y
pensamiento crítico, junto con resultados favorables de las estrategias explícitas y del diálogo estructurado.
Estos hallazgos sugieren que la mediación adquiere mayor relevancia cuando supera la motivación general
e incorpora intencionalidad pedagógica, contextualización y participación activa. Se concluyó que la lectura
guiada, reflexiva y socialmente situada constituye una vía pertinente para fortalecer la construcción de
juicios fundamentados, sin establecer relaciones causales.
Palabras clave: mediación lectora, pensamiento crítico, comprensión lectora, estrategias pedagógicas,
estudiantes.
Abstract
Persistent difficulties in reading comprehension and the limited coordination between support practices and
the development of critical thinking highlighted the need to examine reading mediation among students. The
study aimed to analyze the relationship between reading mediation and the development of critical thinking
in the Ecuadorian educational context. A qualitative approach was employed, featuring a non-experimental,
cross-sectional, documentary design with a descriptive scope, through the analysis of recent scientific
literature retrieved from academic databases and organized using deductive, inductive, and analytical
procedures. The results identified three main patterns: teacher guidance, family support, and dialogic
interaction; furthermore, six dimensions of critical thinking were identified: interpretation, analysis, inference,
evaluation, argumentation, and self-regulation. The evidence examined showed a strong association
between reading comprehension and critical thinking, along with favorable results from explicit strategies
and structured dialogue. These findings suggest that mediation becomes more effective when it goes beyond
general motivation and incorporates pedagogical intent, contextualization, and active participation. It was
concluded that guided, reflective, and socially situated reading constitutes a relevant approach to
strengthening the development of well-founded judgments, without establishing causal relationships.
Keywords: reading mediation, critical thinking, reading comprehension, teaching strategies, students.
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1. Introducción
En los sistemas educativos de América Latina, la lectura se configura como una práctica
cultural y cognitiva que trasciende la decodificación, porque permite interpretar
discursos, contrastar perspectivas y construir juicios fundamentados. En Ecuador, la
unidad de análisis se sitúa en los estudiantes de educación básica, cuyo desarrollo lector
requiere acompañamiento docente intencional, selección pertinente de textos y
espacios de diálogo. Los resultados del ERCE 2019 muestran que el país alcanza 699
puntos en lectura de tercer grado, frente a un promedio regional de 697, pero desciende
a 684 puntos en sexto grado, por debajo de la media latinoamericana de 696. Esta
variación evidencia que la progresión hacia procesos de comprensión más complejos
continúa siendo un desafío. Además, el 66 % de los estudiantes ecuatorianos al final de
la primaria no alcanza la competencia mínima de lectura cuando el indicador se ajusta
por exclusión escolar, lo que refuerza la necesidad de examinar la mediación lectora
como una práctica vinculada con la formación del pensamiento crítico
(OREALC/UNESCO Santiago, 2022; Banco Mundial, 2024).
Esta situación adquiere mayor gravedad cuando las experiencias lectoras se limitan a
responder preguntas literales, reproducir información o cumplir actividades
desvinculadas de los intereses y contextos socioculturales del estudiantado. La calidad
de la mediación, la diversidad de textos, la formulación de preguntas abiertas, la
participación familiar y las oportunidades de argumentación influyen en la manera en
que los estudiantes interpretan y valoran la información. En Ecuador, el 65 % de los
escolares no alcanza el nivel mínimo de competencia lectora al concluir la primaria,
proporción que supera en 14 puntos porcentuales el promedio latinoamericano y en 34
puntos el promedio de los países de ingreso medio alto. Aunque la privación de
escolarización se estima en aproximadamente 2 %, la permanencia en el sistema no
garantiza por sí sola aprendizajes lectores suficientes. La falta de intervención limita el
desempeño en otras áreas, debilita la autonomía intelectual y restringe la acumulación
de capacidades necesarias para la participación social, la continuidad educativa y el
desarrollo del capital humano (Banco Mundial, 2024; Guayasamín, 2025).
La evidencia disponible respalda el valor de la interacción dialógica alrededor de los
textos, aunque todavía presenta vacíos teóricos, metodológicos y contextuales. Un
estudio internacional con 4.208 estudiantes de 5 a 15 años, desarrollado mediante 111
lecciones en cinco países, identifica avances en razonamiento y metadiálogo cuando la
conversación escolar incorpora argumentación y contraste de ideas (Rapanta et al.,
2023). Asimismo, la lectura dialógica favorece acciones de integración y evaluación que
permiten construir significados compartidos y adoptar posiciones críticas frente al
contenido (Pulles et al., 2022). Sin embargo, una revisión que reduce 2.443
publicaciones iniciales a 61 estudios elegibles advierte una distribución geográfica
desigual y escasa investigación en determinados niveles y contextos educativos (Laird-
Gentle et al., 2023). En Ecuador, la investigación correlacional con 200 estudiantes de
cinco instituciones identifica una asociación elevada entre comprensión lectora y
pensamiento crítico —r = .871—, pero no examina de manera específica la frecuencia,
calidad ni modalidades de la mediación lectora (Medranda-Morales et al., 2023). Por
otra parte, una intervención local con 12 familias y cuatro talleres aporta evidencia sobre
mediación sociocultural, aunque su alcance se concentra en la primera infancia y no
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permite explicar el fenómeno en estudiantes de educación básica (Curay Correa &
Loyola Illescas, 2024).
El vacío descrito vuelve conveniente analizar conjuntamente las prácticas de mediación
lectora y las capacidades de pensamiento crítico, debido a que ambas dimensiones
suelen estudiarse de forma separada o mediante indicadores centrados únicamente en
la comprensión. La evidencia reciente muestra que una intervención de 12 semanas
aplicada a 80 estudiantes mejora el uso de estrategias y la capacidad de lectura crítica,
mientras que un programa compuesto por ocho sesiones de una hora durante seis
semanas promueve razonamiento explícito y diálogo exploratorio en 125 escolares
(Mekuria et al., 2024; Liang & Fung, 2021). Estos hallazgos justifican la pertinencia social
de generar orientaciones pedagógicas adaptadas al contexto ecuatoriano y respaldan
el valor teórico de precisar cómo la interacción con textos se relaciona con procesos de
análisis, evaluación y argumentación. La utilidad metodológica reside en integrar
información sobre prácticas lectoras y desempeño crítico, evitando reducir el fenómeno
a resultados académicos generales. El acceso habitual a estudiantes, docentes,
actividades de lectura y recursos escolares permite desarrollar el estudio dentro de
tiempos institucionales razonables, mediante procedimientos no invasivos y con
resguardo de confidencialidad, consentimiento informado y participación voluntaria
(Curay Correa & Loyola Illescas, 2024; Medranda-Morales et al., 2023).
A partir de esta necesidad el estudio tiene como objetivo general analizar la relación
entre la mediación lectora y la formación del pensamiento crítico en estudiantes de
educación básica del contexto ecuatoriano. Para alcanzar este propósito se establecen
dos objetivos específicos: describir la frecuencia, las modalidades, los recursos y las
estrategias de mediación lectora presentes en las experiencias educativas de los
estudiantes; y determinar la relación entre dichas prácticas y los niveles de análisis,
evaluación, inferencia y argumentación que expresan durante el procesamiento de
textos. La articulación de un objetivo general, dos objetivos específicos, dos constructos
principales y cuatro indicadores cognitivos permite superar aproximaciones que
observan la lectura únicamente como rendimiento o hábito. La contribución esperada
consiste en producir evidencia contextualizada que oriente decisiones docentes,
programas de promoción lectora y estrategias de acompañamiento pedagógico. La
originalidad del trabajo radica en examinar la mediación como un proceso interactivo
que vincula texto, mediador y estudiante, y no solo como exposición a materiales
escritos. De este modo, la investigación responde a la brecha identificada y ofrece una
base para fortalecer prácticas lectoras capaces de promover comprensión profunda,
juicio razonado y participación crítica (Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023;
OREALC/UNESCO Santiago, 2022).
2. Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló desde una perspectiva cualitativa orientada a interpretar cómo
la mediación lectora se vinculó con la formación del pensamiento crítico en estudiantes
de Ecuador y otros contextos latinoamericanos. Esta elección permitió examinar
significados, prácticas pedagógicas, formas de interacción y procesos argumentativos
descritos en la literatura, sin reducir el fenómeno a relaciones exclusivamente
numéricas. La unidad de análisis estuvo constituida por documentos científicos y
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académicos que abordaron experiencias lectoras, intervención docente, comprensión
crítica y razonamiento estudiantil. La interpretación se centró en reconocer patrones
conceptuales y pedagógicos relacionados con la construcción compartida de
significados a partir de los textos. El análisis cualitativo facilitó la comprensión contextual
de las prácticas educativas y de las condiciones bajo las cuales estas favorecieron
procesos de evaluación, inferencia y argumentación. Esta orientación respondió a la
necesidad de integrar dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales dentro
de una lectura interpretativa del fenómeno (Braun & Clarke, 2022; Kuckartz & Rädiker,
2023).
El diseño se estructuró como no experimental, debido a que las categorías estudiadas
no fueron manipuladas ni sometidas a intervención, sino examinadas mediante
evidencia previamente publicada. La revisión se efectuó mediante un corte transversal
que reunió la producción disponible dentro del periodo delimitado y permitió construir
una representación contemporánea del objeto de estudio. El carácter documental
posibilitó contrastar investigaciones desarrolladas en Ecuador y América Latina con
aportes internacionales relevantes para la comprensión de la mediación lectora. El
alcance se mantuvo en el nivel descriptivo, puesto que se identificaron características,
tendencias, estrategias pedagógicas y relaciones conceptuales registradas en las
fuentes seleccionadas. En consecuencia, no se formularon inferencias causales ni se
atribuyeron efectos directos a una práctica específica, debido a la heterogeneidad
metodológica de los documentos analizados. La organización del proceso respondió a
criterios de transparencia, coherencia y contribución teórica aplicables a las revisiones
utilizadas como método de investigación (Page et al., 2021; Snyder, 2024).
El corpus documental se delimitó mediante publicaciones difundidas entre enero de
2021 y diciembre de 2025, con el propósito de priorizar evidencia reciente sobre
mediación lectora, comprensión profunda y pensamiento crítico. La búsqueda se efectuó
en Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Redalyc mediante combinaciones de los
términos mediación lectora, pensamiento crítico, lectura crítica, comprensión lectora y
estudiantes, junto con sus equivalentes en inglés. Se incluyeron artículos revisados por
pares, libros académicos y reportes institucionales que abordaron población estudiantil
y presentaron una relación explícita con las categorías centrales del estudio. Se
excluyeron registros duplicados, editoriales, documentos sin acceso al texto completo y
publicaciones que trataron la lectura únicamente como decodificación o rendimiento, sin
considerar procesos reflexivos o argumentativos. La identificación, depuración y
selección de las fuentes se registró en una matriz de trazabilidad que conservó los datos
bibliográficos, el contexto, la población, el método y los principales aportes de cada
documento. Este procedimiento favoreció una revisión organizada y evitó que la síntesis
dependiera de una recopilación arbitraria de antecedentes (Page et al., 2021; Snyder,
2024).
El razonamiento metodológico combinó procedimientos deductivos, inductivos y
analíticos para articular las categorías previstas con los hallazgos emergentes del
corpus. La fase deductiva partió de los conceptos de mediación lectora y pensamiento
crítico establecidos en los objetivos, lo que permitió definir criterios iniciales para la
clasificación de la información. La fase inductiva incorporó prácticas, condiciones
educativas y relaciones no previstas que aparecieron de manera reiterada durante la
lectura de los documentos. El abordaje analítico descompuso cada estudio según sus
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fundamentos teóricos, características metodológicas, estrategias de mediación y
resultados vinculados con el razonamiento estudiantil. Cada fuente se examinó
mediante una lectura inicial, una codificación descriptiva y una posterior agrupación
temática, con el fin de avanzar desde unidades particulares hacia interpretaciones
integradoras. La combinación de codificación y categorización permitió mantener una
conexión verificable entre los datos documentales y las conclusiones interpretativas
(Kuckartz & Rädiker, 2023; Saldaña, 2021).
Las categorías de análisis se organizaron alrededor de dos ejes complementarios que
orientaron la lectura comparativa del corpus. La mediación lectora comprendió las
funciones del mediador, las estrategias de acompañamiento, los tipos de textos, la
formulación de preguntas, la interacción dialógica y los recursos utilizados durante las
prácticas lectoras. El pensamiento crítico incorporó procesos de interpretación, análisis,
inferencia, evaluación, argumentación y reflexión sobre las propias decisiones de
lectura. La relación entre ambas categorías se examinó mediante la identificación de
prácticas que promovieron el contraste de perspectivas, la justificación de ideas y la
construcción colaborativa de significados. También se consideraron las diferencias
asociadas con el nivel educativo, el contexto sociocultural, la participación docente y las
oportunidades de diálogo generadas alrededor de los textos. Esta estructura analítica
se sustentó en investigaciones que vincularon la comprensión lectora con el
pensamiento crítico y mostraron que la discusión dialógica favoreció acciones de
integración, evaluación y razonamiento (Medranda-Morales et al., 2023; Pulles et al.,
2022; Rapanta et al., 2023).
Para fortalecer la rigurosidad interpretativa se efectuaron dos lecturas sucesivas del
corpus, se mantuvo un registro de las decisiones de codificación y se contrastaron los
hallazgos procedentes de diferentes bases de datos y contextos educativos. La
estabilidad de las categorías se revisó mediante comparación constante, mientras que
las evidencias divergentes se conservaron para evitar una síntesis limitada a resultados
coincidentes. La trazabilidad del proceso se apoyó en criterios compatibles con PRISMA
2020 para documentar la identificación, selección y organización de las fuentes, sin
convertir el estudio en un metaanálisis ni aplicar procedimientos estadísticos. Por su
naturaleza documental, la investigación no implicó intervención directa, recolección de
datos personales ni participación de estudiantes, docentes u otras personas. El
tratamiento ético se garantizó mediante el reconocimiento de la autoría, la citación
íntegra de las fuentes, la preservación del sentido original de los hallazgos y la exclusión
de información no verificable. La reflexividad se mantuvo durante la interpretación para
reconocer la influencia de las decisiones analíticas y evitar presentar las categorías
construidas como resultados independientes del proceso investigativo (Braun & Clarke,
2021; Page et al., 2021).
3. Resultados
Caracterización de las prácticas de mediación lectora
La caracterización tuvo como propósito identificar las formas de acompañamiento lector,
los actores involucrados, los recursos empleados y las dinámicas de interacción
registradas en la evidencia documental. Debido a que no se dispuso de una matriz
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consolidada con el número total de documentos y sus categorías codificadas, no se
calcularon frecuencias agregadas, medias, desviaciones estándar, intervalos de
confianza ni pruebas de significancia propias del corpus. Los resultados cuantitativos
correspondieron exclusivamente a los indicadores publicados en los estudios
verificables incluidos en el análisis. La información se organizó según mediación
docente, acompañamiento familiar e interacción dialógica entre estudiantes. Como se
observa en la Tabla 1, las prácticas identificadas combinaron motivación hacia la lectura,
orientación pedagógica, selección contextualizada de textos y construcción colectiva de
significados (Curay Correa & Loyola Illescas, 2024; Medranda-Morales et al., 2023;
Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023).
Tabla 1
Prácticas de mediación lectora e indicadores empíricos reportados
Estudio y
contexto
Unidad empírica
reportada
Práctica o indicador de
mediación
Resultado registrado
Medranda-
Morales et al.
(2023), Ecuador
Estudiantes de 12 a
16 años de cinco
instituciones
Motivación docente hacia la
lectura
88,40 % manifestó acuerdo
Medranda-
Morales et al.
(2023), Ecuador
Estudiantes de
educación
secundaria
Pertinencia de los métodos de
enseñanza para fortalecer el
pensamiento crítico
76,81 % manifestó acuerdo
Medranda-
Morales et al.
(2023), Ecuador
Estudiantes de
educación
secundaria
Oportunidad y efectividad de
las acciones docentes
relacionadas con los hábitos
lectores
52,17 % manifestó acuerdo y
42,03 % desacuerdo
Curay Correa y
Loyola Illescas
(2024), Ecuador
12 padres de familia
de educación inicial II
Mediación familiar mediante
literatura infantil
4 talleres desarrollados
Curay Correa y
Loyola Illescas
(2024), Ecuador
12 padres de familia
Selección contextual de textos,
animación mediante juego y
organización de espacios
lectores
Corpus literario contextual,
estrategias lúdicas y rincón
lector en el hogar
Rapanta et al.
(2023), cinco
países europeos
4.208 estudiantes de
5 a 15 años
Enseñanza dialógica y
argumentativa
111 lecciones analizadas y 5
categorías de alta dialogicidad
identificadas
Pulles et al.
(2022), educación
primaria
Interacciones entre
pares
Integración y evaluación de
información durante la lectura
dialógica
Comparación con
conocimientos previos,
incorporación de información y
valoración crítica del texto
Nota: Los porcentajes y cantidades correspondieron a los valores informados por cada
investigación y no constituyeron estimaciones integradas del corpus. Medranda-Morales et al.
(2023) reportaron 200 participantes en la descripción metodológica, mientras que la tabla de
correlación del mismo artículo consignó N = 345; por esta inconsistencia no se recalcularon
porcentajes ni indicadores agregados a partir del tamaño muestral.
Los resultados correspondientes a la mediación docente mostraron una presencia
predominante de acciones orientadas a estimular la participación lectora. El 88,40 % de
los estudiantes señaló que sus docentes promovieron la lectura, mientras que el 76,81
% valoró favorablemente la pertinencia de los métodos educativos utilizados para
apoyar procesos asociados con el pensamiento crítico. La percepción sobre la
oportunidad y efectividad de las acciones dirigidas a fortalecer los hábitos lectores
presentó una distribución menos uniforme: el 52,17 % expresó acuerdo y el 42,03 %
manifestó desacuerdo. La diferencia entre ambas respuestas fue de 10,14 puntos
porcentuales, lo que evidenció una valoración dividida respecto de la aplicación concreta
de las estrategias docentes. En conjunto, los datos describieron una alta presencia de
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estímulos generales hacia la lectura, aunque registraron menor coincidencia cuando se
valoró la ejecución sostenida de las acciones pedagógicas (Medranda-Morales et al.,
2023).
La mediación desarrollada en el entorno familiar presentó una configuración basada en
la participación de los adultos, la contextualización de los materiales y la adecuación de
los espacios de lectura. La experiencia ecuatoriana incorporó a 12 padres de familia,
equivalentes a la totalidad de la población definida en el estudio, y ejecutó cuatro talleres
destinados al fortalecimiento de las prácticas mediadoras. Las actividades permitieron
registrar tres componentes operativos: selección de un corpus literario relacionado con
el contexto infantil, aplicación de estrategias de animación apoyadas en el juego y
organización de un rincón lector dentro del hogar. La frecuencia de intervención
correspondió a un taller por cada componente principal, además de una sesión
articuladora dentro del programa desarrollado. Los hallazgos documentaron una
modalidad de mediación que amplió el acompañamiento lector más allá del espacio
escolar e incorporó recursos familiares y socioculturales (Curay Correa & Loyola
Illescas, 2024).
La dimensión dialógica mostró que la mediación también se configuró mediante
intercambios colectivos alrededor de los textos. En una intervención internacional se
analizaron 111 lecciones con participación de 4.208 estudiantes de entre 5 y 15 años,
dentro de las cuales se identificaron cinco categorías asociadas con niveles elevados
de dialogicidad. Los registros evidenciaron un incremento de intervenciones
metadialógicas y de razonamiento, además de una mayor presencia de conductas
dialógicas en las conversaciones de aula completa que en las actividades realizadas en
grupos pequeños. El análisis de interacciones entre pares añadió prácticas de
integración, comparación con conocimientos previos, incorporación de información
complementaria y evaluación explícita del contenido leído. La síntesis descriptiva mostró
que las prácticas de mediación lectora se articularon mediante tres patrones recurrentes:
orientación docente, acompañamiento familiar e interacción dialógica orientada a
construir y valorar significados (Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023).
Dimensiones del pensamiento crítico identificadas en los estudiantes
El análisis tuvo como propósito describir las capacidades cognitivas y
comunicativas asociadas con el pensamiento crítico que se manifestaron en los
estudiantes durante las prácticas de lectura. La codificación documental agrupó
los hallazgos en seis dimensiones recurrentes: interpretación, análisis,
inferencia, evaluación, argumentación y autorregulación. Estas dimensiones no
se presentaron como procesos aislados, sino como acciones articuladas
mediante las cuales los estudiantes comprendieron información, establecieron
relaciones, formularon juicios y justificaron posiciones frente a los textos. Debido
a que los estudios utilizaron instrumentos, poblaciones y diseños heterogéneos,
no se calcularon frecuencias globales ni porcentajes integrados para cada
dimensión. Los resultados cuantitativos se conservaron conforme fueron
informados en las investigaciones originales, mientras que los hallazgos
cualitativos se organizaron mediante patrones de recurrencia temática
(Medranda-Morales et al., 2023; Pulles et al., 2022).
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La evidencia correspondiente al contexto ecuatoriano mostró una relación
positiva elevada entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico. El análisis
publicado registró un coeficiente de correlación de Pearson de r = .871, con un
nivel de significancia de p < .001, lo que indicó que ambas variables variaron en
la misma dirección dentro de los datos examinados. El coeficiente de fiabilidad
informado para la medición del pensamiento crítico fue de .746, mientras que la
comprensión lectora presentó un valor de .786. La tabla de correlación consignó
un tamaño analítico de N = 345, aunque el apartado metodológico describió una
muestra de 200 estudiantes; por esta discrepancia se mantuvieron los valores
originales y no se efectuaron recálculos. Los resultados permitieron identificar el
análisis, la inferencia, la evaluación y la formulación de juicios como dimensiones
vinculadas con niveles superiores de comprensión lectora (Medranda-Morales et
al., 2023).
Los datos derivados de la formación explícita en estrategias lectoras mostraron
variaciones cuantificables en la capacidad de lectura crítica. En el postest, el
grupo experimental obtuvo una media de 51.69 puntos (DE = 7.01; n = 45),
mientras que el grupo de comparación alcanzó 46.68 puntos (DE = 8.60; n = 38).
La diferencia media fue de 5.00 puntos y resultó estadísticamente significativa,
t(81) = 2.92, p = .005, con un intervalo de confianza del 95 % entre 1.59 y 8.41 y
un tamaño del efecto moderado de d = 0.64. El análisis intragrupal registró un
aumento desde 43.10 puntos (DE = 6.26) hasta 52.53 (DE = 6.66), equivalente
a una diferencia de 9.43 puntos, t(39) = 10.83, p < .001. El tamaño del efecto
alcanzó d = 1.28, y las respuestas cualitativas evidenciaron el uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas relacionadas con análisis, interpretación y
autorregulación (Mekuria et al., 2024).
Los hallazgos vinculados con la dimensión dialógica incorporaron información
procedente de 4.208 estudiantes de entre 5 y 15 años y de 111 lecciones
desarrolladas en cinco países. El análisis identificó cinco categorías de alta
dialogicidad y registró un incremento de las intervenciones de razonamiento y
metadiálogo durante las actividades educativas. También se observó una mayor
presencia de razonamiento metadialógico en estudiantes de mayor edad y en
conversaciones realizadas con el grupo completo. De forma complementaria, las
interacciones lectoras entre pares mostraron acciones de integración y
evaluación mediante la comparación del texto con conocimientos previos, la
incorporación de información adicional y la valoración explícita de su contenido.
En síntesis, las dimensiones con mayor evidencia documental fueron el análisis,
la integración inferencial, la evaluación y la argumentación, mientras que la
autorregulación apareció asociada con el uso consciente de estrategias durante
la lectura (Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023).
Patrones de relación entre mediación lectora y pensamiento crítico
El análisis tuvo como propósito identificar los patrones mediante los cuales las
prácticas de mediación lectora se relacionaron con las manifestaciones del
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pensamiento crítico en estudiantes. La síntesis documental permitió organizar
los hallazgos en tres configuraciones principales: mediación motivacional y
didáctica, enseñanza explícita de estrategias lectoras e interacción dialógica
alrededor de los textos. Los patrones se expresaron mediante indicadores de
motivación, comprensión, lectura crítica, razonamiento, evaluación y
construcción argumentada de significados. Debido a la heterogeneidad de las
poblaciones, los instrumentos y los diseños incluidos, no se estimaron
frecuencias acumuladas ni efectos combinados para el conjunto del corpus. En
consecuencia, las cifras se conservaron de acuerdo con los valores informados
en cada investigación y se integraron mediante una comparación descriptiva de
sus resultados (Medranda-Morales et al., 2023; Mekuria et al., 2024; Pulles et
al., 2022; Rapanta et al., 2023).
Los resultados correspondientes al contexto ecuatoriano registraron una
presencia elevada de acciones docentes asociadas con la promoción de la
lectura. El 88,40 % de los estudiantes indicó que recibió motivación docente para
leer, mientras que el 76,81 % valoró favorablemente la pertinencia de los
métodos de enseñanza y su contribución al pensamiento crítico. La percepción
sobre la oportunidad y efectividad de las acciones dirigidas a fortalecer los
hábitos lectores fue menos homogénea, debido a que el 52,17 % expresó
acuerdo y el 42,03 % desacuerdo, con una diferencia de 10,14 puntos
porcentuales. De manera paralela, la relación entre comprensión lectora y
pensamiento crítico alcanzó un coeficiente de r = .871, con p < .001 según la
tabla estadística publicada. Estos indicadores, junto con los resultados de las
intervenciones estratégicas y dialógicas, se sintetizaron como se observa en la
Tabla 2 (Medranda-Morales et al., 2023).
Tabla 2
Patrones identificados entre mediación lectora y pensamiento crítico
Patrón
relacional
Evidencia de mediación
lectora
Manifestación asociada con el
pensamiento crítico
Indicadores
reportados
Mediación
motivacional y
didáctica
Motivación docente,
fortalecimiento de hábitos
lectores y aplicación de
métodos de enseñanza
Percepción favorable
sobre la contribución de
las prácticas docentes al
desarrollo crítico
Motivación lectora: 88,40 %;
pertinencia de los métodos:
76,81 %; acciones oportunas y
efectivas: 52,17 %; desacuerdo:
42,03 %
Articulación entre comprensión
y pensamiento crítico
Procesamiento comprensivo
de información textual
Análisis, inferencia, valoración
y formulación de juicios
r = .871; p
< .001
Enseñanza
explícita de
estrategias lectoras
Programa formativo
integrado durante 12
semanas
Incremento de la
capacidad de
lectura crítica
Grupo experimental: M = 51,69, DE = 7,01;
grupo de comparación: M = 46,68, DE =
8,60; t(81) = 2,92; p = .005; d = 0,64
Mediación
dialógica y
argumentativa
Interacción entre pares y
discusiones de aula
alrededor de los textos
Razonamiento, metadiálogo,
integración de información y
evaluación crítica
4.208 estudiantes; 111
lecciones; cinco países;
cinco categorías de alta
dialogicidad
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Nota: Los indicadores procedieron de investigaciones con diseños, poblaciones e instrumentos
diferentes, por lo que no representaron estimaciones integradas. El estudio ecuatoriano describió
una muestra de 200 estudiantes en la metodología, aunque su tabla de correlación consignó N
= 345; por esta inconsistencia se conservaron los coeficientes originales sin realizar nuevos
cálculos poblacionales. DE = desviación estándar. Fuentes: Medranda-Morales et al. (2023),
Mekuria et al. (2024), Pulles et al. (2022) y Rapanta et al. (2023).
La enseñanza explícita de estrategias lectoras presentó el patrón cuantitativo más
definido entre una práctica de acompañamiento pedagógico y el desempeño en lectura
crítica. Después de una intervención de 12 semanas, el grupo experimental obtuvo una
media de 51,69 puntos (DE = 7,01; n = 45), mientras que el grupo de comparación
alcanzó 46,68 puntos (DE = 8,60; n = 38). La diferencia media fue de 5,00 puntos y
resultó estadísticamente significativa, t(81) = 2,92, p = .005, con un intervalo de
confianza del 95 % entre 1,59 y 8,41 y un tamaño del efecto moderado de d = 0,64.
Dentro del grupo experimental, la puntuación aumentó de 43,10 a 52,53 puntos,
equivalente a una variación de 9,43 puntos y a un incremento relativo calculado de 21,87
%. La comparación intragrupal registró t(39) = 10,83, p < .001 y un tamaño del efecto de
d = 1,28, mientras que las estrategias metacognitivas, sociales y cognitivas presentaron
las medias posteriores más elevadas (Mekuria et al., 2024).
La interacción dialógica configuró un tercer patrón caracterizado por la participación
estudiantil en procesos colectivos de razonamiento y valoración textual. El programa
analizado comprendió 111 lecciones y reunió a 4.208 estudiantes de 5 a 15 años
pertenecientes a cinco países, dentro de cuyo corpus se identificaron cinco categorías
de alta dialogicidad. Los registros mostraron un aumento de las intervenciones
metadialógicas y de razonamiento, así como una mayor presencia de estas acciones en
estudiantes de mayor edad y en conversaciones desarrolladas con el grupo completo.
Las interacciones entre pares añadieron prácticas de integración mediante la
comparación del texto con conocimientos previos, la incorporación de información
complementaria y la aplicación del contenido a la situación comunicativa. La evaluación
se manifestó cuando los estudiantes adoptaron posiciones explícitas frente a la
información leída y la relacionaron con el propósito de lectura. En síntesis, el hallazgo
central mostró que la relación entre mediación lectora y pensamiento crítico se expresó
mediante motivación pedagógica, enseñanza estratégica e intercambio dialógico, con
resultados observables en comprensión, análisis, evaluación, razonamiento y lectura
crítica (Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023).
4. Discusión
El análisis integrado de la mediación lectora y la formación del pensamiento crítico
permite sostener que las prácticas de acompañamiento adquieren mayor relevancia
cuando incorporan orientación docente, enseñanza estratégica e interacción dialógica
alrededor de los textos. Los hallazgos sugieren que la motivación hacia la lectura,
valorada favorablemente por el 88,40 % de los estudiantes, no resulta suficiente por sí
sola, debido a que la percepción positiva sobre la oportunidad y efectividad de las
acciones lectoras desciende al 52,17 %. Esta diferencia parece indicar que existe una
distancia entre promover la lectura y sostener procesos pedagógicos capaces de
estimular análisis, inferencia, evaluación y argumentación. La asociación elevada entre
comprensión lectora y pensamiento crítico, expresada mediante r = .871 y p < .001,
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refuerza la necesidad de considerar ambos procesos de manera articulada, aunque
dicho resultado no permite establecer una relación causal. Esta interpretación adquiere
especial importancia en Ecuador, donde las dificultades de desempeño lector persisten
al finalizar la educación primaria y limitan el tránsito hacia niveles superiores de
comprensión. Por tanto, la mediación lectora se configura como un proceso interactivo
cuya calidad podría contribuir a ampliar las oportunidades de razonamiento y
participación crítica de los estudiantes (Medranda-Morales et al., 2023;
OREALC/UNESCO Santiago, 2022; Banco Mundial, 2024).
La evidencia examinada converge con las investigaciones que atribuyen un papel
relevante a la enseñanza explícita de estrategias y al diálogo estructurado durante la
lectura. El incremento observado después de una intervención de 12 semanas,
acompañado por un tamaño del efecto moderado entre grupos (d = 0,64) y elevado
dentro del grupo experimental (d = 1,28), coincide con la propuesta de que las
estrategias cognitivas y metacognitivas favorecen una participación más consciente
frente al texto. De manera semejante, los hallazgos obtenidos en 111 lecciones con
4.208 estudiantes muestran que el razonamiento y el metadiálogo aparecen con mayor
frecuencia cuando las interacciones promueven argumentación, contraste de ideas y
reflexión sobre el propio intercambio. Esta tendencia también es consistente con las
prácticas de integración y evaluación identificadas en las discusiones entre pares, donde
los estudiantes relacionan la información textual con conocimientos previos y adoptan
posiciones justificadas. No obstante, los resultados no son completamente uniformes,
porque la valoración dividida sobre la efectividad de las acciones docentes sugiere que
la mera presencia de actividades lectoras no garantiza una mediación sistemática ni
equivalente entre contextos educativos. Estas convergencias y diferencias respaldan
una comprensión de la mediación como una práctica cuya influencia depende de la
intencionalidad pedagógica, la calidad del diálogo y la continuidad de las estrategias
implementadas (Mekuria et al., 2024; Pulles et al., 2022; Rapanta et al., 2023).
La articulación de los hallazgos aporta una comprensión más amplia de la relación entre
lectura y pensamiento crítico, debido a que desplaza el análisis desde el rendimiento
lector aislado hacia las condiciones sociales y pedagógicas que orientan la construcción
de significados. Desde una perspectiva teórica, los resultados parecen indicar que la
interpretación, el análisis, la inferencia, la evaluación, la argumentación y la
autorregulación se desarrollan como dimensiones interdependientes dentro de
experiencias lectoras mediadas. En el plano práctico, la evidencia respalda la
incorporación de preguntas abiertas, contraste de perspectivas, selección
contextualizada de textos y espacios de conversación en los que los estudiantes
expliquen y justifiquen sus interpretaciones. La experiencia desarrollada con 12 familias
y cuatro talleres muestra, además, que el acompañamiento puede extenderse al entorno
familiar mediante recursos literarios pertinentes, estrategias lúdicas y organización de
espacios de lectura. En términos metodológicos, la integración de resultados
cuantitativos y hallazgos cualitativos permite reconocer patrones comunes sin reducir la
complejidad del fenómeno a un único indicador estadístico. Este aporte resulta
pertinente frente a la distribución geográfica desigual de la investigación y a la limitada
evidencia disponible en contextos latinoamericanos, particularmente en estudios que
examinan de manera conjunta las modalidades de mediación y las dimensiones del
pensamiento crítico (Curay Correa & Loyola Illescas, 2024; Laird-Gentle et al., 2023;
Liang & Fung, 2021).
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La interpretación de estos resultados debe considerar las limitaciones derivadas del
carácter documental, descriptivo, transversal y no experimental del estudio, así como la
heterogeneidad de poblaciones, instrumentos y diseños incluidos. La ausencia de una
matriz consolidada con frecuencias globales impide estimar efectos agregados,
mientras que la discrepancia entre los 200 participantes descritos metodológicamente y
el valor de N = 345 consignado en la correlación de uno de los estudios exige prudencia
al valorar la magnitud de dicha asociación. También debe reconocerse que una parte
de la evidencia procede de contextos internacionales cuyas condiciones educativas y
socioculturales no son necesariamente equivalentes a las de Ecuador. A partir de estas
restricciones, futuras investigaciones podrían desarrollar estudios longitudinales o de
intervención en educación básica ecuatoriana, comparar modalidades de mediación
docente y familiar, y examinar mediante instrumentos consistentes la evolución del
análisis, la inferencia, la evaluación y la argumentación. También resultaría pertinente
explorar cómo influyen el nivel educativo, el tipo de texto, la calidad de las preguntas y
la organización del diálogo en las respuestas críticas de los estudiantes. A pesar de
estas limitaciones, el estudio contribuye a cubrir la brecha identificada al integrar
evidencia sobre prácticas de mediación y dimensiones del pensamiento crítico,
mostrando que la lectura parece adquirir mayor potencial formativo cuando se
acompaña de estrategias explícitas, interacción dialógica y oportunidades sostenidas
para construir juicios fundamentados (Page et al., 2021; Snyder, 2024; Medranda-
Morales et al., 2023)
5. Conclusiones
Los resultados permiten concluir que la mediación lectora se relaciona de manera
consistente con la formación del pensamiento crítico cuando trasciende la promoción
general de la lectura e incorpora orientación pedagógica, estrategias explícitas y
espacios de diálogo. La asociación elevada identificada entre comprensión lectora y
pensamiento crítico sugiere que ambos procesos se fortalecen de forma articulada,
aunque este vínculo debe interpretarse dentro del alcance documental y no experimental
del estudio. La mediación adquiere mayor potencial formativo cuando favorece la
construcción de significados, el contraste de perspectivas y la justificación de ideas. En
consecuencia, la lectura se configura como una práctica cognitiva y social que puede
contribuir al desarrollo de juicios razonados y de una participación estudiantil más
reflexiva.
La integración de los hallazgos vinculados con los objetivos específicos evidencia que
las prácticas de mediación se organizan principalmente alrededor de la orientación
docente, el acompañamiento familiar y la interacción dialógica. Estas modalidades se
relacionan con seis dimensiones recurrentes del pensamiento crítico: interpretación,
análisis, inferencia, evaluación, argumentación y autorregulación. La evidencia también
muestra que la enseñanza intencional de estrategias lectoras y la discusión estructurada
alrededor de los textos ofrecen condiciones favorables para una lectura más consciente
y reflexiva. En conjunto, los resultados sugieren que la calidad, la continuidad y la
contextualización de la mediación resultan más relevantes que la sola exposición a
actividades de lectura.
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El principal aporte del estudio consiste en integrar, dentro de una misma perspectiva
analítica, las modalidades de mediación lectora y las dimensiones cognitivas asociadas
con el pensamiento crítico. Esta articulación amplía la comprensión del fenómeno al
desplazar la atención desde el rendimiento lector aislado hacia los procesos
pedagógicos, comunicativos y socioculturales que orientan la interpretación de los
textos. En el ámbito educativo, los hallazgos respaldan la pertinencia de incorporar
preguntas abiertas, selección contextualizada de materiales, intercambio argumentativo
y oportunidades para que los estudiantes expliquen y revisen sus propias ideas. De este
modo, la investigación ofrece una base conceptual y metodológica útil para orientar
prácticas institucionales de promoción lectora con mayor intencionalidad formativa.
A partir de los resultados se recomienda fortalecer las estrategias de mediación
mediante procesos sistemáticos de acompañamiento docente, participación familiar y
diálogo entre estudiantes, evitando reducir la lectura a actividades literales o
reproductivas. Las futuras investigaciones podrían desarrollar estudios longitudinales o
de intervención en contextos ecuatorianos, comparar modalidades de mediación y
examinar la evolución de las capacidades de análisis, inferencia, evaluación y
argumentación mediante instrumentos consistentes. También resultaría pertinente
explorar la influencia del nivel educativo, el tipo de texto y la calidad de las preguntas en
la formación del pensamiento crítico. La contribución central de este trabajo radica en
mostrar que la lectura adquiere mayor valor educativo cuando se convierte en una
experiencia guiada, reflexiva y socialmente situada, capaz de responder a la brecha
existente entre comprensión textual y construcción de juicio crítico.
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CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
